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  各有優勢，誰都不宜妄自菲薄
  ──談大陸和本地大學生的不同
  
  胡燕青 | 藍色候鳥 | 2015年7月23日
  
  
  
  教育
  
  

這些年，我每一個班上總有一、兩個從國內來的學生。很多大學老師都說國內學生比香港的學生強，起碼中文水平高一截，人也比較用功。有老師甚至說，國內學生連英語也比較好。其實情況頗為複雜，我不認為國內的學生有絕對的優勢。

胡燕青
香港浸會大學語文中心前副教授。目前為國際基督教機構翻譯編輯。






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[size=25.536px][size=24.2592px][size=0.7em][size=16.1324px]我在大專、大學教書的時間剛好超過30年，起初兩年當導師，後來正式成為教師。近十年來，我教的科目主要有兩個，一是新詩創作；另一是一般創作（學生要寫散文和短篇小說，也可以寫詩）。這些年，我每一個班上總有一、兩個從國內來的學生。

兩地學生語文水平相若
[size=16.1324px]很多大學老師都說國內學生比香港的學生強，起碼中文水平高一截，人也比較用功。有老師甚至說，國內學生連英語也比較好。其實情況頗為複雜，我不認為國內的學生有絕對的優勢。舉例說，八家大學中有七家的英語水平相對接近，每年的 IELTS（The International English Language Testing System），港大則一枝獨秀，中大平均少零點幾分，其他大學則緊隨其後。國內學生的英語水準比不上港大生，但和其他大學相比則差不多。

[size=16.1324px]說到中文，國內同學的口語（普通話）和書面語極其接近，他們文字流暢，弱點是想到就寫，而且歐化嚴重。香港同學語文歐化的情況也不少，但沒有內地同學那麼多。成語呢？大家都不大會用了。十年前，香港同學的課外閱讀量和國內同學的相比，可謂大幅落後。不過，據我個人的觀察，二者的距離正在縮短。我班上的香港同學進大學後都願意開始多閱讀，而國內同學卻已經不像十年前那麼愛讀、能讀了。就語法而言，國內同學通曉語文法則，不論來自什麼省市，起碼早學通了「主謂賓定狀補」，面對病句也總能修正。香港同學則好像怎樣都學不會語法，老師教過，但一考完試馬上就忘掉。香港同學的錯別字也多一點，可惜國內生的錯別字也愈來愈多了。

兩地學生性格大不同
[size=16.1324px]國內同學的爭勝心很強，較少能夠接受自己成績不好。部分同學更因為自覺不逮而患上了焦慮症。可惜即使學校不住提供輔導，且把父母都叫來了，這些孩子還是回不了家。國內父母很多都不肯面對現實，覺得孩子既然來港了，就必須讀完研究院、住滿七年，取得身份證才衣錦還鄉，結果患思鄉病、情緒病的年輕人比比皆是。一次我問一位大陸同學為何不多交朋友，同學說：香港人總覺得國內生講的都是普通話，而講普通話的學生這麼多，必然不愁沒有友伴了；其實他們一個來自東北，一個來自湖南，好些家在福建，或在廣州出生，他們之間也有想像不到的文化鴻溝。相對而言，香港學生倒是比較容易交上好友的，雖然天天睡不飽，精神健康相對較好，因此更能享受大學生活。

[size=16.1324px]就性格而言，國內孩子很多都是獨生子女，與人相處的訓練較少。有見識的家長會把自己兄弟姐妹的孩子聚集在一起教養，盡量清除獨生子女的嬌氣和驕氣。但也有些父母很享受溺寵自己的孩子。我就知道一位北京的母親大人從「天」（飛機）而降，突然出現在宿舍裏，把孩子的房間收拾得窗明几淨、一塵不染，還從超市買來許多食物。不知孩子的同房有分兒享受這一切沒有。

[size=16.1324px]其實香港孩子中也有這樣離譜的，不過進入宿舍打掃的是菲傭或印傭而已（此言非虛，這位小姐乃是小女在港大的同學）。但一般而言，國內同學的交友技巧較差。有時老師學生一起去吃東西，諸多藉口怎樣都不肯參加的，大多是國內孩子。但另一方面，國內孩子比較重視和老師的「關係」，頗為緊張老師對他們的看法，經常來找老師，或寄個電郵來讓老師記得他。來的時候師生界限分明，他們總是禮貌周周的（看來這是國教，也是家教），有時甚至會送禮物。香港學生也常來，但總是來撒嬌，找我幫手做校內活動，叫我捐錢，或單純來胡說八道、談文說藝，甚至吃喝玩樂。他們也送卡，送一兩顆小糖果或小圖畫，孩子氣得可愛。

陸生行文流暢 港文跳脫活潑
[size=16.1324px]說到創作，國內同學有極好的工具——流暢的語文。但流暢並不等於精確簡練，或活潑自然。如果我說要大家舉個類似「風花雪月」這一類排比成語的例子，國內同學大概會舉出「喜怒哀樂」、「抑揚頓挫」，香港孩子則例必大叫「粥粉麵飯」或「蛇齋餅糉」，然後全班大笑。香港同學無論書法還是行文都及不上國內的孩子。但是，香港同學作品的呈現力和感染力都強得多，而且學得很快——學期初的作品和學期中的已經大大不同了。

[size=16.1324px]相對而言，國內孩子則不大敢脫離規範，有時甚至害怕寫出「政治不正確」的東西——例如春天不寫花，冬天不寫雪。我說的當然不是真的政治。我是說他們不敢寫任何「乖離範文」的場面、細節甚至思想，作品很多都是熟口熟面的課文之變種，但其語言成熟流麗，在一大疊連基本表達都顯得吃力的文字中，總是那麼賞心悅目。但他們為何常給我評為缺乏創意呢？他們這樣年輕，難道真的已經變成這麼死板的人？才不是呢，我在升降機裏遇上的國內孩子聊起天來還是挺活潑的。那到底是什麼讓他們的「創作」那麼自然地自我限制？這就要問問國內的文學教育了。我每一年都十分用勁鼓勵國內的學生勇敢一點探索人性，寫出更反映真實的創作來。

[size=16.1324px]香港孩子的作品則是活潑跳脫、意象豐富的，而且無事不能入文。我有一個學生一次他交來一首短詩，讓我愛不釋手。他用隨手拈來的意象寫夫婦的疏離，真是不作他想：「當心裏的重擔再不放在 / 彼此超載的貨車上 / 交通緊隨髮線日漸稀疏 / 問這麼多幹什麼」（吳致寧，人文系學生）——這樣的作品常常給我帶來莫大的驚喜。幾乎毫不例外，這一類作品都出自香港學生的手筆。

[size=16.1324px]這都只是我個人的觀察，很不全面，敬請讀者指正。

[size=16.1324px]原文刊於《星島日報》，獲作者授權轉載。



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作家

[size=1.5em]胡燕青
[size=16.416px]香港浸會大學前語文中心副教授。設計並教授文學創作科目。三度獲得香港浸會大學頒發的校長杯最佳教學獎（系內最佳教學獎2001，大學最佳教學獎2009，文學院最佳教學獎2012）。目前為國際基督教機構翻譯編輯。出版九本個人詩集，12本散文集，兩本短篇小說集，六本少年中篇小說，16本兒童圖畫書。曾獲得兩項中文文學創作獎冠軍（詩，散文），兩項基督教湯清文藝獎（首獎，卓越成就獎），三項中文文學雙年獎首獎（詩，少年小說，散文）。2003年獲香港藝術發展局頒發「藝術成就獎（文學藝術).